LA MEMORIA OPERATIVA EN NIÑOS CON TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE

octubre 27, 2013

Por Tulia Ocampo Gaviria y Oscar Sierra Fitzgerald

Este es el resumen de la ponencia hecha el día 23 de octubre en el XV Simposio de Investigaciones en Salud: Discapacidad y Ciclo Vital, 2013

Resumen

Objetivo: Este estudio buscó indagar sobre la manera en que los diferentes componentes del modelo de memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch (1974) están afectados en diferentes tipos de Trastornos en el Aprendizaje, tanto de la Lectura (TAL) como concomitante de la Lectura y de las Matemáticas (TAL/TAM), con el fin de ayudar a comprender los diferentes trastornos en el aprendizaje escolar.

Método: Se seleccionaron 45 niños escolarizados de 7 años: 15 sin Trastornos Específicos en el Aprendizaje (Sin TEA), 15 con TAL y 15 con TAL/TAM. Se les aplicó diversas tareas de memoria operativa tanto verbal como viso-espacial. Luego se hicieron diversos ANOVAs con el fin de hacer las comparaciones entre los grupos.

Resultados: Los niños con cualquiera de estos trastornos específicos del aprendizaje evidenciaron déficits en la memoria operativa, siendo mayor en aquellos que presentan un trastorno más generalizado en el aprendizaje como es el caso de los niños con TAL/TAM. Se encontró que los niños con TAL presentaban dificultades significativas en la memoria operativa verbal cuando se requiere tanto de procesamiento como de almacenamiento de la información. Los niños con TAL/TAM se diferenciaron de los niños con TAL en tareas de memoria operativa viso-espacial.

Conclusiones: Se confirma la relación estrecha entre la memoria operativa y el aprendizaje académico. Se concluye que los déficits en la memoria operativa verbal afectan el aprendizaje de la lectura mientras que las dificultades en la memoria operativa viso-espacial añaden un riesgo de presentar dificultades en matemáticas, además de las de lectura.

Les comparto la presentación de Power Point:

Nota: El Profesor Sierra está desaparecido desde el 7 de septiembre de 2013; hasta la fecha de hoy, octubre 21 de 2013 no se sabe nada de él.

Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura

octubre 3, 2012

Educación para Estudiantes Excepcionales

septiembre 22, 2012

Cómo Llegar al Éxito: 12 Consejos para Adolescentes

agosto 15, 2010

Nota: Mi hija Juliana Peña Ocampo escribió este artículo en octubre de 2008 y fue publicado en el periódico escolar del Colegio Colombo Británico, El Pistacho, a comienzos de 2009. Está licenciado bajo Creative Commons BY.

Cómo llegar al éxito: 12 consejos para aprovechar al máximo tu tiempo en el colegio

Carta abierta de Juliana Peña Ocampo (Clase de 2008) para todos los estudiantes del Colegio Colombo Británico de Cali, Colombia

Hola a todos, No sé si todos me recuerdan. Soy Juliana y me gradué en junio del Colegio Colombo Británico con la clase del 2008. Actualmente estoy estudiando Ingeniería de Sistemas en el Tecnológico de Monterrey en México.

Escribo esto porque muchas personas de años menores del colegio me han escrito por email y por Facebook preguntándome cómo hice para graduarme mejor de mi clase, con excelente Diploma IB y una beca del 90% en una de las mejores universidades en Latinoamérica. La verdad, no es nada fuera de este mundo. Creo firmemente que todos en el colegio son capaces de esto y mucho más. Es por esto que hago esta lista de consejos, para que sepan que la forma en que yo llegué a donde estoy no es de ninguna manera algo sobrehumano o fuera de sus manos. Son cosas que todos y cada uno de ustedes pueden implementar poco a poco en su vida para lograr sus sueños. Leer el resto de la entrada »

¿Cómo se pueden detectar los problemas de Memoria Operativa en el Aula de Clase?

julio 23, 2010

Foto por h_xavier

En el artículo anterior se hizo una revisión sobre la importancia de la memoria operativa para el aprendizaje escolar, permitiendo la realización exitosa de las experiencias de aprendizaje que se proponen en el aula de clase.  Anteriormente también se había hecho una revisión de la relación entre los trastornos en el aprendizaje y la memoria operativa en la que se evidencia que los niños con dificultades escolares tienden a tener limitaciones en la memoria operativa; igualmente, cuando un niño presenta una baja capacidad en la memoria operativa, la probabilidad de presentar un problema en el aprendizaje escolar es mayor.  Los problemas de aprendizaje asociados con una pobre memoria operativa son sustanciales y en algunos casos son tan severos que requieren de educación especial.  Como ya se ha visto, muchos estudios han mostrado que una pobre memoria operativa es una característica de niños con trastornos en el aprendizaje tanto en lecto-escritura como en matemáticas.

Teniendo esto en cuenta, es importante que los maestros puedan detectar los niños con limitaciones en la memoria operativa en el aula de clase con el fin de determinar la manera como pueden diferenciar el trabajo académico de acuerdo con sus necesidades. El presente artículo presentará la manera como las dificultades en esta área de la cognición humana se manifiestan dentro del medio escolar. El objetivo es dar una guía a los maestros para que puedan detectar, sin la necesidad de evaluaciones formales, los niños que puedan tener dificultades en el aprendizaje como consecuencia de una pobre memoria operativa.  Comprender las necesidades particulares que enfrentan los niños y la razón de su pobre progreso en el aprendizaje es un paso necesario para poder apoyarlos eficazmente y mejorar los resultados de su aprendizaje. En un próximo artículo se revisará la manera como se pueden adaptar las actividades en el aula con el fin de favorecer el aprendizaje de los niños con una baja capacidad de memoria operativa.

Los niños con limitaciones en la memoria operativa presentan dificultades en los siguientes comportamientos en el aula  de clase, los cuales se elaborarán posteriormente:

  1. Su progreso académico es lento
  2. Olvidan las instrucciones
  3. Fallan en la realización de actividades que exigen almacenamiento y procesamiento simultáneo
  4. Se pierden en el ejecución de tareas complejas
  5. No retienen los aprendizajes a largo plazo
  6. Participan poco en clase
  7. Simplifican las tareas utilizando mecanismos automatizados
  8. No monitorean el trabajo académico
  9. Parecen presentar problemas atencionales Leer el resto de la entrada »

¿Por qué es importante la Memoria Operativa para el Aprendizaje?

julio 9, 2010

Foto por Cristián Cáceres Iribarren

La memoria operativa provee un espacio de trabajo mental en el que se puede guardar información mientras se involucra mentalmente en otras actividades relevantes.  Igualmente, provee un recurso para que el individuo integre el conocimiento de la memoria a largo plazo con la información en el almacén temporal.  La capacidad para hacer esto es crucial en muchas actividades de aprendizaje en el aula de clase.  Leer el resto de la entrada »

¿Qué es la Memoria Operativa?

julio 4, 2010

Los psicólogos utilizan el término ‘Memoria Operativa’ para referirse a la habilidad que tenemos para guardar y manipular información por períodos cortos de tiempo.  La memoria operativa es como un espacio virtual de trabajo mental que puede utilizase de manera flexible para apoyar las actividades cognoscitivas diarias que exigen el almacenamiento de información importante mientras se ejecutan otras actividades mentales relevantes.  Se trata, por lo tanto, de un sistema cognoscitivo responsable del almacenamiento temporal y la manipulación de información.

Las actividades cognoscitivas que imponen demandas significativas a la memoria operativa se experimentan como un malabarismo mental en el que se trata de tener presente todos los elementos de una tarea.  Un buen ejemplo de una actividad que utiliza memoria operativa es Leer el resto de la entrada »

FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

marzo 22, 2010

Foto por Andreeaanahi

A todos los maestros que enseñamos matemáticas nos preocupa cuando los niños no pueden resolver problemas verbales.  Utilizamos este tipo de problemas con el fin de ayudarles a aplicar su conocimiento matemático en situaciones de la vida diaria, reconociendo que lo más importante en la enseñanza de las matemáticas no es el manejo de las operaciones básicas sino su utilización en circunstancias concretas.  Estos problemas ejemplifican condiciones de experiencias en las que se requiere del manejo de los números y de las diversas operaciones.  El mundo en que vivimos está rodeado de tecnología y, aunque los procedimientos de los algoritmos se siguen enseñando en las instituciones educativas, la enseñanza de las operaciones deja de ser prioritaria, dando más Importancia a su aplicación. Leer el resto de la entrada »

MANEJO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN EN EL AULA DE CLASE

marzo 13, 2010

Este artículo es el resultado de un comentario que me hicieron sobre el que publiqué a fines del año pasado;  me solicitaron que ampliara la información, lo cual prometí hacer.  Espero que este les sea de más utilidad.

Foto por tu disparo favorito

Los niños que se encuentran en un aula escolar son diferentes; tienen diversas potencialidades e intereses.  Sus niveles de atención también son variados y algunos presentan limitaciones significativas en este aspecto.  Estos niños resultan ser un gran desafío para el maestro, para quien el manejo  puede ser muy problemático; ellos requieren de mucha vigilancia académica y disciplinaria.  Sin esta vigilancia su aprendizaje y el de sus compañeros puede verse afectado. Leer el resto de la entrada »

DESARROLLO DEL CEREBRO A LO LARGO DE LA VIDA

marzo 8, 2010

Foto por Sylsuke

La evidencia científica muestra que el cerebro continúa su desarrollo hacia la edad adulta y no sólo durante los primeros años de vida.  Es cierto que durante la niñez temprana hay un gran incremento de conexiones neuronales (sinápsis) y que el ritmo con que se establecen estas sinápsis disminuye con la edad.  Igualmente, el ritmo de poda sináptica (eliminación de conexiones neuronales que se utilizan muy poco) es mayor durante la niñez, favoreciendo una mayor eficiencia de aquellas conexiones que permanecen.  Sin embargo, estos dos procesos continúan realizándose hasta la edad adulta,  en especial en aquellas áreas del cerebro más necesarias para el aprendizaje, permitiendo que éste se pueda construir a lo largo de la vida. Leer el resto de la entrada »